西安交大課表在哪里查 福州大學(xué)土木工程主修課程

1. 福州大學(xué)土木工程學(xué)院的介紹

福州大學(xué)土木工程學(xué)院前身為土木建筑工程系，成立于1958年。2005年成立建筑學(xué)院后，更名為土專木工程學(xué)院。學(xué)院現(xiàn)屬設(shè)有土木工程系、水利水電工程系、交通運輸工程系等3個系以及結(jié)構(gòu)工程研究所、橋梁與隧道工程研究所、巖土工程研究所、防災(zāi)減災(zāi)工程及防護工程研究所、水工結(jié)構(gòu)工程研究所和工程結(jié)構(gòu)福建省高校重點實驗室等科研機構(gòu)。

2. 福州大學(xué)土木工程考研科目有哪些

考研科目：101思想政治理論，204英語二，02數(shù)學(xué)二，28結(jié)構(gòu)力學(xué)或890工程流體力學(xué)（土木）。

2018福州大學(xué)研究生招生報名呈現(xiàn)出三個特點

1、一是專業(yè)學(xué)位研究生考生報考熱度高。據(jù)統(tǒng)計，今年報考福州大學(xué)學(xué)術(shù)型專業(yè)的考生共有4722人，報考專業(yè)學(xué)位的考生共有10121人(全日制8028人，非全日制2093人),其中全日制專碩報名人數(shù)比去年增長了37.4%，體現(xiàn)了我校高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)得到社會認可。

2、二是優(yōu)質(zhì)生源報考數(shù)量增加。2019年報考考生中，2153人來源于國家“雙一流”大學(xué)，比去年增加303人，增長率為14.4%；3922人來源于“老博點”學(xué)校，比去年增加650人，增長率為19.9%，生源質(zhì)量持續(xù)提升。（“老博點”學(xué)校指的是2000年前獲得博士學(xué)位授予單位的學(xué)校，也即“老本科院校”，在業(yè)內(nèi)普遍認為底蘊深厚，本科生培養(yǎng)質(zhì)量高，是除了“雙一流”以外的最好生源。）

3、三是就業(yè)形勢好、發(fā)展?jié)摿Υ蟮膶I(yè)廣受青睞。福州大學(xué)報考人數(shù)前五位的專業(yè)為計算機技術(shù)、電氣工程、建筑與土木工程、工商管理、法律碩士（非法學(xué)）；服務(wù)我省產(chǎn)業(yè)需求的專業(yè)，如電子、電氣、機械、石化等相關(guān)專業(yè)報名人數(shù)大幅增加，增長率均高于60%，報考情況火熱。

3. 福州大學(xué)土木工程專業(yè)大二（下）的課程表最新

上學(xué)校的教務(wù)處網(wǎng)站查一下
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4. 福州大學(xué)土木工程學(xué)院有哪些專業(yè)

福州大學(xué)土木工程學(xué)院目前設(shè)有土木工程、水利水電工程、交通工程、交通運輸、給水排水工程、工程管理等6個本科專業(yè)，其中冊絕土木工程為國家特色專業(yè)。

5. 福州大學(xué)土木工程有什么分支專業(yè)

果斷的選土木啊，哥哥也是轉(zhuǎn)過去的去土木。你的學(xué)長算是啦，土木在福建的牌子很少不錯啊。就業(yè)也是最好的。就是女生比例最差，11：1.別的小專業(yè)有一比一的！

6. 福州大學(xué)土木工程學(xué)院怎么樣

福州大學(xué)土木工程學(xué)抄院在國內(nèi)是頗有實力的。其結(jié)構(gòu)工程是國家重點（培育）學(xué)科，土木工程新技術(shù)與防災(zāi)減災(zāi)是“211工程”國家重點學(xué)科建設(shè)項目，結(jié)構(gòu)工程、橋梁與隧道工程和巖土工程是福建省重點學(xué)科。已有土木工程一級學(xué)科博士點及博士后科研流動站，擁有結(jié)構(gòu)工程、橋梁與隧道工程、巖土工程、市政工程、防災(zāi)減災(zāi)與防護工程、水工程安全與水災(zāi)害防治、供熱供燃氣通風(fēng)及空調(diào)工程等7個二級學(xué)科博士點，以及8個二級學(xué)科碩士點。
福州大學(xué)土木工程在上一輪教育部組織的學(xué)科評估中排名國內(nèi)第25位。

7. 福州大學(xué)土木工程學(xué)院研究生

結(jié)構(gòu)工程會比較好，畢業(yè)生的就業(yè)要看你是哪里人了，本地人的話一般會去裝修公司，就業(yè)情況還可以

8. 福州大學(xué)土木工程專業(yè)

福大土木一個班平均兩個女生 好處壞處自己想。。。吃力倒是不會 都一樣，畫圖什么的。不過轎螞這分數(shù)上不去 目測。。。學(xué)風(fēng)還可以

9. 福州大學(xué)土木工程在全國的排名

福州大來學(xué)的土木工程位居全國并源列第11名，這是根據(jù)1月教育部公布的第州帆姿三次學(xué)科評估結(jié)果。
全國土木工程的大學(xué)排名如下：
1 同濟大學(xué)
2 哈爾濱工業(yè)大學(xué)
3 清華大學(xué) 東南大學(xué)
4 浙江大學(xué)
5 湖南大學(xué)
6 中南大學(xué)
7 北京工業(yè)大學(xué) 天津大學(xué) 大連理工大學(xué) 河海大學(xué) 重慶大學(xué) 西南交通大學(xué) *** 理工大學(xué)
8 北京交通大學(xué) 中國礦業(yè)大學(xué)
9 華中科技大學(xué) 西安建筑科技大學(xué)
10 上海交通大學(xué) 山東大學(xué) 武漢大學(xué) 武漢理工大學(xué) 華南理工大學(xué)
11 合肥工業(yè)大學(xué) 福州大學(xué) 青島理工大學(xué) 長沙理工大學(xué) 長安大學(xué) 蘭州交通大學(xué) 廣州大學(xué)

10. 福州大學(xué)土木工程中加合作項目

福州大學(xué)土木工程專業(yè)中加合作辦學(xué)項目由福州大學(xué)與加拿大曼尼托巴大學(xué)聯(lián)合舉辦，經(jīng)中國及加拿大教育部許可2015年開始在福州大學(xué)招生。

福州大學(xué)創(chuàng)建于1958年，是一所以工為主、理工結(jié)合、多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展的
“211工程”重點建設(shè)高校，也是福建省人民 *** 與國家教育部共建高校，土木工程學(xué)科具有很強的教學(xué)科研實力，具有一級學(xué)科碩士和博士授予權(quán)和博士后科研流動站。擁有“土木工程防震減災(zāi)信息化國家地方共建工程研究中心”、“土木工程實驗教學(xué)國家示范中心”等國家級和省部級科研、教學(xué)平臺。土木工程學(xué)科是福建省特色重點學(xué)科和一級重點學(xué)科，其中結(jié)構(gòu)工程是國家（培育）重點學(xué)科。土木工程專業(yè)是國家級特色專業(yè)和教育部首批卓越工程師培養(yǎng)試點專業(yè)。

曼尼托巴大學(xué)創(chuàng)建于1877年，是一所公立大學(xué)，被英國IMES世界大學(xué)排名及上海交大世界大學(xué)學(xué)術(shù)排名列為世界前300強大學(xué)，是加拿大西部大學(xué)里獲得世界頂級羅德茲獎學(xué)金人數(shù)最多的大學(xué)。其工程學(xué)院是加拿大最好的工程學(xué)院之一，其工程研發(fā)中心是加拿大創(chuàng)新結(jié)構(gòu)智能傳感國家研發(fā)中心總部。

福州大學(xué)與加拿大曼尼托巴大學(xué)聯(lián)合舉辦土木工程專業(yè)，旨在通過強強聯(lián)合，集中兩校優(yōu)質(zhì)師資隊伍，整合豐富的教學(xué)經(jīng)驗，制定專門的教學(xué)計劃，獨立開班，以培養(yǎng)具有國際視野、國際交流與溝通能力的土木工程高級人才。

該項目實行“3＋1”培養(yǎng)模式。學(xué)生首先在福州大學(xué)就讀三年，由曼尼托巴大學(xué)和福州大學(xué)教師共同授課。完成三年學(xué)習(xí)任務(wù)后，學(xué)生可申請赴加拿大曼尼托巴大學(xué)繼續(xù)學(xué)習(xí)。福州大學(xué)與曼尼托巴大學(xué)互相承認學(xué)生在對方學(xué)校所修的學(xué)分。獲準進入該校學(xué)習(xí)且修滿規(guī)定學(xué)分的學(xué)生，可獲得雙學(xué)位，即福州大學(xué)本科畢業(yè)證書、學(xué)士學(xué)位證書和曼尼托巴大學(xué)土木工程專業(yè)理學(xué)學(xué)士本科學(xué)歷學(xué)位證書。若三年后未能赴加拿大曼尼托巴大學(xué)，在福州大學(xué)繼續(xù)修完本項目專業(yè)所有課程學(xué)分即可獲得福州大學(xué)本科畢業(yè)證書、學(xué)士學(xué)位證書。

曼尼托巴省鼓勵移民，曼尼托巴大學(xué)土木工程專業(yè)的畢業(yè)證書受到加拿大工程認證委員會的認證。根據(jù)最新的曼尼托巴省移民政策，自2011年起，所有在該省學(xué)習(xí)畢業(yè)后的學(xué)生均可申請3年工作簽證和綠卡，且2007年開始對畢業(yè)后留在當?shù)毓ぷ鞯膶W(xué)生均可申請返還最高不超過60%的學(xué)費。

通過學(xué)習(xí)，掌握工程力學(xué)和工程結(jié)構(gòu)設(shè)計的基本理論和專業(yè)知識；掌握工程制圖、測量學(xué)等基本技能；掌握土木工程材料、地基處理及工程概、預(yù)算等基本知識；具有建筑工程、道路與橋梁工程、軌道與地下工程設(shè)計與施工組織以及管理的能力，具備成為一名具有多元文化視野、前沿專業(yè)知識和跨文化交往能力的國家化、復(fù)合型合格工程技術(shù)人才所必需的理論知識與專業(yè)素養(yǎng)。畢業(yè)后可在國內(nèi)外從事房屋建筑、公路與城市道路、隧道與地下建筑、鐵路交通、市政工程等系統(tǒng)從事設(shè)計、施工、管理、科研等工作。

班級是學(xué)校工作中的最基層單位，班級管理對學(xué)生的成長起著不可代替的教育作用和教育力量，它是班級工作順利進行的保證，是學(xué)生茁壯成長的搖籃。學(xué)生在其成長過程中由于遺傳、環(huán)境、教育及個人主觀努力程度的差異會表現(xiàn)出多種多樣的個性特質(zhì)，因此，如用同樣的內(nèi)容、途徑與方法，來促進全體學(xué)生的全面發(fā)展，只能是一種愿望。美國 心理學(xué)家 霍華德加德納關(guān)注學(xué)生的不同特質(zhì)，提出了多元智慧理論，旨在駁斥傳統(tǒng)的狹隘的智力理論，認為教師最重要的任務(wù)是開發(fā)多元的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓每個學(xué)生充分發(fā)展被忽視了的智慧。
一、運用 多元智力理論 全面認識學(xué)

1．學(xué)生是平等的人

師生、生生是平等的，而我們?nèi)藶榈赜靡环N標準把學(xué)生分成好與差，分成干部與非干部，這是錯誤的。我們應(yīng)認識到學(xué)生的“好”與“差”是相對的，學(xué)生在這方面能力不如別人，并不代表樣樣不如人。例如：有的人擅長記憶，有的人擅長表達，有的人擅長唱歌，有的人擅長跳舞，有的人擅長運動等。所以，班內(nèi)的學(xué)生實在沒有絕對的“好”與“差”。

2．學(xué)生是具有個性差異的人

教師培養(yǎng)學(xué)生不是工廠生產(chǎn)產(chǎn)品，沒有完全一致的學(xué)生。學(xué)生在同一班級，不可能整齊統(tǒng)一，也不可能成為標準件，每個學(xué)生都存在差異，學(xué)生在不同的教育情景中會呈現(xiàn)不同情況，不同的學(xué)生在同一群體中迥然各異，教師應(yīng)高度重視學(xué)生的個性，從學(xué)生的個性出發(fā)來考慮學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的 獨立人格 ，發(fā)展學(xué)生的個性才能。

3．學(xué)生是具有創(chuàng)造性的人

每個學(xué)生都是具有創(chuàng)造性的，有很強的創(chuàng)造能力。關(guān)鍵在于我們在教育中能不能開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維，能不能給學(xué)生創(chuàng)造出這樣的氛圍。

4．學(xué)生是不斷發(fā)展的人

學(xué)生是在發(fā)展的，所以一切教育活動都應(yīng)有利于學(xué)生的發(fā)展，每個學(xué)生都是一片有待開發(fā)或進一步開墾的土地，都是“寶”，教師應(yīng)視之為寶貴的財富加以開發(fā)和利用；每一個學(xué)生都是動態(tài)發(fā)展的，其發(fā)展受家庭、社會、學(xué)校等多種因素的制約，其中任何一種因素的微妙變化，都可能改變其發(fā)展方向、程序、速度和結(jié)果，教師不能孤立地看待學(xué)生，而應(yīng)著眼于學(xué)生整個人生的成長。

二、多元智力理論在班級管理中的應(yīng)用探索

班級是由一個個朝氣蓬勃、各具個性特點的學(xué)生組成的，他們在文化素養(yǎng)、道德品質(zhì)修養(yǎng)、文明行為習(xí)慣等各方面都存在著較大的差異。我們的教育要尊重差異，實施因材施教。承認每個學(xué)生的差異，善于發(fā)現(xiàn)個性，研究個性，反對統(tǒng)一模式進行管理；堅持教育目的，教育組織的多樣化、靈活性和個別化。

1. 班級目標的確定要能開發(fā)每個學(xué)生的多元智力

制定目標要結(jié)合學(xué)生年齡、心理、知識、思維和意志發(fā)展水平，激發(fā)學(xué)生強烈的道德情感和需要，體現(xiàn)了德育應(yīng)由淺入深、循序漸進的要求，反映了育人的層次性，加強了針對性。在制定目標時，目標不能過多，一般以一至兩個為宜；目標應(yīng)具有挑戰(zhàn)性又能實現(xiàn)，過高的目標對本來就意志薄弱的學(xué)生來說就爛遲洞意味著失敗，而過低旦饑的目標有時無需 意志力 也能實現(xiàn)，達不到磨練意志的目的。制定目標過程必須要讓學(xué)生參與其中，這樣在實施過程中學(xué)生才會重視目標的價值。

2. 班級 管理制度 要能發(fā)展學(xué)生饑枯的多元智力

沒有規(guī)矩不成方圓，這是全班同學(xué)的共識。但如何制定制度才能讓大家共同遵守呢？這個制度應(yīng)該以班級公約的形式出現(xiàn)，也就是所有同學(xué)都參與到制度的建立中來，這樣學(xué)生自己作出選擇，才可能真正對它負責(zé)。由于要負責(zé)，才會認真謹慎更理智，才會勇敢地面對，不怕挫折，不畏艱難，否則就會怨天尤人，所以我們應(yīng)放手發(fā)動學(xué)生，自己制定管理制度。班主任應(yīng)充分尊重學(xué)生的差異，在班級中營造一種*、平等的氣氛，將學(xué)生看作一個個獨立的人，要用平等交流的口吻對學(xué)生說話。

班級的 規(guī)章制度 有時不能強制統(tǒng)一執(zhí)行。根據(jù)學(xué)生中存在的差異，可以實施制度分層的 管理方法 ：第一層：人人必須遵守，不可違背，如 法律法規(guī) 、《 中學(xué)生日常行為規(guī)范 》和學(xué)校的規(guī)章制度；第二層：彈性制度，具體因人而異，由大家共同商討制訂班規(guī)班紀，原則上大家都得執(zhí)行，對部分學(xué)生剛開始時可適當降低要求，違反紀律時彈性處理，給出一段時間讓學(xué)生逐步達到。

3. 班級管理組織的構(gòu)建要能培養(yǎng)學(xué)生的多元智力

在承認學(xué)生個體差異的基礎(chǔ)上，破除班干部終身制的傳統(tǒng)做法，實行班級管理承包責(zé)任制，實行全員管理，讓每個學(xué)生成為班級管理的參與者，做到“事事有人管，人人有事管，人人有人管，人人能管人”，培養(yǎng)職業(yè)學(xué)校學(xué)生的職業(yè)意識和職業(yè)能力。具體做法如下：第一步，把崗位細化，列出班級中所需設(shè)立的各個崗位及所需的人數(shù)；第二步， 問卷調(diào)查 學(xué)生在班級中最想干的工作；第三步，以自愿為最大前提，落實崗位分配，極個別有問題的崗位通過談話協(xié)調(diào)；第四步，每個崗位全部落實后，按所屬部門開部門會議，推選各部部長，最后競選班長；第五步，推出“班級管理承包責(zé)任制”，要求每個部門寫出詳細的 工作計劃 和重點，落實具體責(zé)任。每個人都有自己的任務(wù)，扮演不同的角色，各守其職，各負其責(zé)，在管理過程中個人才華得以施展，多元智力得以提高。

4. 班級座位的安排要能促進多元智力的發(fā)展

班主任在編排座位前要充分了解學(xué)生的個體差異、能力特征等，以相鄰的前后兩桌4個人為單位組成一個小組，全班共分十多個小組，以便開展組內(nèi)互助和組間競爭的活動。同桌的編排要讓學(xué)生參與進來，讓學(xué)生從班級需求和個人需求兩個方面綜合考慮自己的位置，要做好學(xué)生的思想工作，避免產(chǎn)生不和諧現(xiàn)象。一般按下面兩種方式進行：

5. 組織豐富多彩的班級活動充分展示學(xué)生的多元智力

活動是創(chuàng)建班集體、增強班集體 凝聚力 的最基本的操作手段，創(chuàng)造性地開展班級活動能充分展示學(xué)生的多元智力。

（1）定期組織主題 班會

主題班會課能展示多元能力，顯露學(xué)生的個性，培養(yǎng)他們思考問題的能力，使之養(yǎng)成樂于求新、求異的精神。班主任要放手讓學(xué)生設(shè)計、主持班會課，要全方位、多角度地鼓勵學(xué)生亮出自己的觀點，談自己的看法，形式多樣的班會設(shè)計能充分發(fā)揮學(xué)生的多元智力。你有一個思想，我有一個思想，通過合作交流，就是兩個甚至超過兩個思想，主題班會就是思想火花的碰撞和交流。如 責(zé)任心 主題，學(xué)習(xí)輔導(dǎo)主題，情感和意志輔導(dǎo)主題，如何消費主題，如何處理 人際關(guān)系 主題，職業(yè)與前途分析主題等。

（2）開展豐富多彩的文體活動

如演講比賽、歌詠比賽、誦讀比賽、籃球賽、足球賽、乒乓球賽，棋類比賽等?！耙粋€都不能少”是開展活動的重要前提。讓每個學(xué)生成為活動的主人，同時也充當合適的角色，無疑會大大提高學(xué)生參與活動的積極性。讓學(xué)生學(xué)會參與就要從每個學(xué)生基礎(chǔ)水平的個性差異出發(fā)，讓不同層次的學(xué)生盡量滿足不同層次的需要，要相信學(xué)生有能力支配自己，充分發(fā)揮主動性，讓學(xué)生在展現(xiàn)自我的過程中認識自我，規(guī)范自我，發(fā)展自我。

6. 采用多元化的評價方式充分肯定學(xué)生的多元智力

我們建立一套健全的、多元化的、行之有效的評價機制，充分開展自評、互評、組評、師評等。評價前除了經(jīng)常的幫助、鼓勵，還要*盡可能多的機會展示他們的能力和特長，稍有成績或進步及時肯定、贊譽，進行正強化激勵。評價要有利于學(xué)生個性和潛能的健康發(fā)展，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，為學(xué)生兩后以后踏入社會打下了堅實的基礎(chǔ)。

總之，將多元智力理論應(yīng)用在班級管理中，師生關(guān)系、生生關(guān)系和諧，學(xué)生多元智力得到了培養(yǎng)與發(fā)展，取得了很好的教育效果。它有助于我們?nèi)嬲J識學(xué)生，平等對待學(xué)生，正視學(xué)生個體差異；有助于制定出被所有學(xué)生認可的班級目標、班級管理制度；有助于形成“事事有人管，人人有事管，人人有人管，人人能管人”班級管理組織；有助于排出適合學(xué)生和班級需求的座位；有助于在各種豐富多彩的活動中展示學(xué)生能力、鍛煉學(xué)生能力、培養(yǎng)學(xué)生能力；有助于我們用全面的、多元化的評價方式評價方式，提高學(xué)生自信心。班級是學(xué)校工作中的最基層單位，班級管理對學(xué)生的成長起著不可代替的教育作用和教育力量，它是班級工作順利進行的保證，是學(xué)生茁壯成長的搖籃。學(xué)生在其成長過程中由于遺傳、環(huán)境、教育及個人主觀努力程度的差異會表現(xiàn)出多種多樣的個性特質(zhì)，因此，如用同樣的內(nèi)容、途徑與方法，來促進全體學(xué)生的全面發(fā)展，只能是一種愿望。美國心理學(xué)家霍華德加德納關(guān)注學(xué)生的不同特質(zhì)，提出了多元智慧理論，旨在駁斥傳統(tǒng)的狹隘的智力理論，認為教師最重要的任務(wù)就是開發(fā)多元的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓每個學(xué)生充分發(fā)展被忽視了的智慧，激活沉睡的天資。
一、運用多元智力理論全面認識學(xué)

1．學(xué)生是平等的人

師生、生生是平等的，而我們?nèi)藶榈赜靡环N標準把學(xué)生分成好與差，分成干部與非干部，這是錯誤的。我們應(yīng)認識到學(xué)生的“好”與“差”是相對的，學(xué)生在這方面能力不如別人，并不代表樣樣不如人。例如：有的人擅長記憶，有的人擅長表達，有的人擅長唱歌，有的人擅長跳舞，有的人擅長運動等。所以，班內(nèi)的學(xué)生實在沒有絕對的“好”與“差”。

2．學(xué)生是具有個性差異的人

教師培養(yǎng)學(xué)生不是工廠生產(chǎn)產(chǎn)品，沒有完全一致的學(xué)生。學(xué)生在同一班級，不可能整齊統(tǒng)一，也不可能成為標準件，每個學(xué)生都存在差異，學(xué)生在不同的教育情景中會呈現(xiàn)不同情況，不同的學(xué)生在同一群體中迥然各異，教師應(yīng)高度重視學(xué)生的個性，從學(xué)生的個性出發(fā)來考慮學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的獨立人格，發(fā)展學(xué)生的個性才能。

3．學(xué)生是具有創(chuàng)造性的人

每個學(xué)生都是具有創(chuàng)造性的，有很強的創(chuàng)造能力。關(guān)鍵在于我們在教育中能不能開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維，能不能給學(xué)生創(chuàng)造出這樣的氛圍。

4．學(xué)生是不斷發(fā)展的人

學(xué)生是在發(fā)展的，所以一切教育活動都應(yīng)有利于學(xué)生的發(fā)展，每個學(xué)生都是一片有待開發(fā)或進一步開墾的土地，都是“寶”，教師應(yīng)視之為寶貴的財富加以開發(fā)和利用；每一個學(xué)生都是動態(tài)發(fā)展的，其發(fā)展受家庭、社會、學(xué)校等多種因素的制約，其中任何一種因素的微妙變化，都可能改變其發(fā)展方向、程序、速度和結(jié)果，教師不能孤立地看待學(xué)生，而應(yīng)著眼于學(xué)生整個人生的成長。

二、多元智力理論在班級管理中的應(yīng)用探索

班級是由一個個朝氣蓬勃、各具個性特點的學(xué)生組成的，他們在文化素養(yǎng)、道德品質(zhì)修養(yǎng)、文明行為習(xí)慣等各方面都存在著較大的差異。我們的教育要尊重差異，實施因材施教。承認每個學(xué)生的差異，善于發(fā)現(xiàn)個性，研究個性，反對統(tǒng)一模式進行管理；堅持教育目的，教育組織的多樣化、靈活性和個別化。

1. 班級目標的確定要能開發(fā)每個學(xué)生的多元智力

制定目標要結(jié)合學(xué)生年齡、心理、知識、思維和意志發(fā)展水平，激發(fā)學(xué)生強烈的道德情感和需要，體現(xiàn)了德育應(yīng)由淺入深、循序漸進的要求，反映了育人的層次性，加強了針對性。在制定目標時，目標不能過多，一般以一至兩個為宜；目標應(yīng)具有挑戰(zhàn)性又能實現(xiàn)，過高的目標對本來就意志薄弱的學(xué)生來說就意味著失敗，而過低的目標有時無需意志力也能實現(xiàn)，達不到磨練意志的目的。制定目標過程必須要讓學(xué)生參與其中，這樣在實施過程中學(xué)生才會重視目標的價值。

2. 班級管理制度要能發(fā)展學(xué)生的多元智力

沒有規(guī)矩不成方圓，這是全班同學(xué)的共識。但如何制定制度才能讓大家共同遵守呢？這個制度應(yīng)該以班級公約的形式出現(xiàn)，也就是所有同學(xué)都參與到制度的建立中來，這樣學(xué)生自己作出選擇，才可能真正對它負責(zé)。由于要負責(zé)，才會認真謹慎更理智，才會勇敢地面對，不怕挫折，不畏艱難，否則就會怨天尤人，所以我們應(yīng)放手發(fā)動學(xué)生，自己制定管理制度。班主任應(yīng)充分尊重學(xué)生的差異，在班級中營造一種*、平等的氣氛，將學(xué)生看作一個個獨立的人，要用平等交流的口吻對學(xué)生說話。

班級的規(guī)章制度有時不能強制統(tǒng)一執(zhí)行。根據(jù)學(xué)生中存在的差異，可以實施制度分層的管理方法：第一層：人人必須遵守，不可違背，如法律法規(guī)、《中學(xué)生日常行為規(guī)范》和學(xué)校的規(guī)章制度；第二層：彈性制度，具體因人而異，由大家共同商討制訂班規(guī)班紀，原則上大家都得執(zhí)行，對部分學(xué)生剛開始時可適當降低要求，違反紀律時彈性處理，給出一段時間讓學(xué)生逐步達到。

3. 班級管理組織的構(gòu)建要能培養(yǎng)學(xué)生的多元智力

在承認學(xué)生個體差異的基礎(chǔ)上，破除班干部終身制的傳統(tǒng)做法，實行班級管理承包責(zé)任制，實行全員管理，讓每個學(xué)生成為班級管理的參與者，做到“事事有人管，人人有事管，人人有人管，人人能管人”，培養(yǎng)職業(yè)學(xué)校學(xué)生的職業(yè)意識和職業(yè)能力。具體做法如下：第一步，把崗位細化，列出班級中所需設(shè)立的各個崗位及所需的人數(shù)；第二步，問卷調(diào)查學(xué)生在班級中最想干的工作；第三步，以自愿為最大前提，落實崗位分配，極個別有問題的崗位通過談話協(xié)調(diào)；第四步，每個崗位全部落實后，按所屬部門開部門會議，推選各部部長，最后競選班長；第五步，推出“班級管理承包責(zé)任制”，要求每個部門寫出詳細的工作計劃和重點，落實具體責(zé)任。每個人都有自己的任務(wù)，扮演不同的角色，各守其職，各負其責(zé)，在管理過程中個人才華得以施展，多元智力得以提高。

4. 班級座位的安排要能促進多元智力的發(fā)展

班主任在編排座位前要充分了解學(xué)生的個體差異、能力特征等，以相鄰的前后兩桌4個人為單位組成一個小組，全班共分十多個小組，以便開展組內(nèi)互助和組間競爭的活動。同桌的編排要讓學(xué)生參與進來，讓學(xué)生從班級需求和個人需求兩個方面綜合考慮自己的位置，要做好學(xué)生的思想工作，避免產(chǎn)生不和諧現(xiàn)象。一般按下面兩種方式進行：

5. 組織豐富多彩的班級活動充分展示學(xué)生的多元智力

活動是創(chuàng)建班集體、增強班集體凝聚力的最基本的操作手段，創(chuàng)造性地開展班級活動能充分展示學(xué)生的多元智力。

（1）定期組織主題班會

主題班會課能展示多元能力，顯露學(xué)生的個性，培養(yǎng)他們思考問題的能力，使之養(yǎng)成樂于求新、求異的精神。班主任要放手讓學(xué)生設(shè)計、主持班會課，要全方位、多角度地鼓勵學(xué)生亮出自己的觀點，談自己的看法，形式多樣的班會設(shè)計能充分發(fā)揮學(xué)生的多元智力。你有一個思想，我有一個思想，通過合作交流，就是兩個甚至超過兩個思想，主題班會就是思想火花的碰撞和交流。如責(zé)任心主題，學(xué)習(xí)輔導(dǎo)主題，情感和意志輔導(dǎo)主題，如何消費主題，如何處理人際關(guān)系主題，職業(yè)與前途分析主題等。

（2）開展豐富多彩的文體活動

如演講比賽、歌詠比賽、誦讀比賽、籃球賽、足球賽、乒乓球賽，棋類比賽等。“一個都不能少”是開展活動的重要前提。讓每個學(xué)生成為活動的主人，同時也充當合適的角色，無疑會大大提高學(xué)生參與活動的積極性。讓學(xué)生學(xué)會參與就要從每個學(xué)生基礎(chǔ)水平的個性差異出發(fā)，讓不同層次的學(xué)生盡量滿足不同層次的需要，要相信學(xué)生有能力支配自己，充分發(fā)揮主動性，讓學(xué)生在展現(xiàn)自我的過程中認識自我，規(guī)范自我，發(fā)展自我。

6. 采用多元化的評價方式充分肯定學(xué)生的多元智力

我們建立一套健全的、多元化的、行之有效的評價機制，充分開展自評、互評、組評、師評等。評價前除了經(jīng)常的幫助、鼓勵，還要*盡可能多的機會展示他們的能力和特長，稍有成績或進步及時肯定、贊譽，進行正強化激勵。評價要有利于學(xué)生個性和潛能的健康發(fā)展，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，為學(xué)生兩后以后踏入社會打下了堅實的基礎(chǔ)。

總之，將多元智力理論應(yīng)用在班級管理中，師生關(guān)系、生生關(guān)系和諧，學(xué)生多元智力得到了培養(yǎng)與發(fā)展，取得了很好的教育效果。它有助于我們?nèi)嬲J識學(xué)生，平等對待學(xué)生，正視學(xué)生個體差異；有助于制定出被所有學(xué)生認可的班級目標、班級管理制度；有助于形成“事事有人管，人人有事管，人人有人管，人人能管人”班級管理組織；有助于排出適合學(xué)生和班級需求的座位；有助于在各種豐富多彩的活動中展示學(xué)生能力、鍛煉學(xué)生能力、培養(yǎng)學(xué)生能力；有助于我們用全面的、多元化的評價方式評價方式，提高學(xué)生自信心。

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一、差異化的課程：促進學(xué)生的個性發(fā)展由于受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，教師們考慮的是“怎么教”，極少考慮“教什么”。而“教什么”涉及課程和教學(xué)內(nèi)容的組織與選擇問題，對于滿足孩子們不同的發(fā)展需求、實現(xiàn)學(xué)生的個性發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，比“怎么教”這個問題更為根本。因此，在形成推進“差異教育”改革的共識，且具有一定的師德師能準備后，我們便把構(gòu)建差異化的課程提上了議事日程。該校本著尊重學(xué)生差異、尊重學(xué)生選擇的原則，著手構(gòu)建“差異教育”的三級課程體系，一是積極推進國家課程的校本櫻團化改造，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)差異進行改革，如一門課程在兩個地點教學(xué)、兩種教學(xué)進度，讓學(xué)生選課走班，把選擇的權(quán)利還給學(xué)生；二是將地方課程的內(nèi)容與國家課程的內(nèi)容、學(xué)校的教育活動進行有效整合，使其更加適合學(xué)生的學(xué)習(xí)；三是根據(jù)學(xué)生的興趣，開設(shè)了多種多樣的校本課程，盡量做到校本課程的個性化，以最大限度地滿足學(xué)生的多元化學(xué)習(xí)需求。尤其值得一提的是我校的校本課程。我們針對九個年級學(xué)生的不同特點，開發(fā)實施了校內(nèi)必修課、校內(nèi)選修課和校外自修課三類校本課程。這既改變了課程結(jié)構(gòu)單一而僵化的局面，又照顧了學(xué)生的不同愛好和需求差異，為每個學(xué)生提供了適合自身發(fā)展需要的校本課程。校內(nèi)必修課程——為了落實“必修”的要求，我們直接將校本必修課納入教學(xué)計劃和課程表。根據(jù)學(xué)生年齡段和需求的不同，分別開設(shè)了旨在培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣的“我上學(xué)了”“鉛筆字書寫”“鋼筆字書寫”“學(xué)法指導(dǎo)”等課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的“英語口語啟蒙”課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的“科學(xué)探究”課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)的“心理健康教育”課程，旨在培養(yǎng)熱愛家鄉(xiāng)情感的“鄉(xiāng)土地理”課程，以及在省內(nèi)外各級比賽中摘金奪銀的“游泳特色”課程等。作為東營市唯一一所“山東省游泳項目后備人才基地”“全國100所體育（游泳）傳統(tǒng)項目學(xué)?！保瑬|營市育才學(xué)校積極探索教體結(jié)合模式，從小學(xué)一年級開設(shè)游泳校本課程，在保證學(xué)生正常的課程學(xué)習(xí)時間和秩序的同時，做好普及和提高兩篇文章，發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)了一大批優(yōu)秀游泳運動員，并得到了家長和社會的高度贊譽。一說起該校的游泳課程，家長們個個眉飛色舞、神采飛揚?！艾F(xiàn)在孩子吃飯不挑食了，原來為了吃飯沒少和孩子吵吵，自從孩子練習(xí)了游泳，回家就嚷著餓，吃啥啥香，看著孩子狼吞虎咽的樣子，我們都怕他噎著”，一年級李明宇的家長帶著花兒一般的笑容說道。三年級王一然的家長搶過話頭說：“俺們家然然從小身體弱，只要天氣有變化，十有八九就會感冒發(fā)燒，吃藥預(yù)防，注意天氣穿衣，為此沒少操心，但是見效甚微。二年級轉(zhuǎn)到育才后，因為參加游泳訓(xùn)練，現(xiàn)在身體壯實了，感冒少了，我們也舒心了。”截至目前，東營市育才學(xué)校游泳隊員代表東營市在省級以上比賽*獲得金牌84枚、銀牌88枚、銅牌107枚，培養(yǎng)出了國家健將級運動員1人，國家一級運動員10人，國家二級運動員47人。其中5名隊員分別被中國地質(zhì)大學(xué)、西安交大、暨南大學(xué)、北京體育大學(xué)、山東大學(xué)特招或免試錄取，7名優(yōu)秀運動員被選拔到山東省和黑龍江省游泳運動隊，為東營市贏得了榮譽。該校還以游泳為媒介，與韓國首爾德壽學(xué)校開展體育教學(xué)合作，彼此拓寬了交流合作領(lǐng)域，提升了雙方的學(xué)水平和品質(zhì)。校內(nèi)選修課程——為滿足學(xué)生個性發(fā)展的需要，學(xué)校因時因地制宜，開設(shè)了110多門校本選修課程，內(nèi)容涉及人文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)、身心健康、生活技能、藝術(shù)審美、學(xué)科脊隱橘拓展六個方面，學(xué)生可依據(jù)自己的興趣愛好進行選修。王鵬老師最早開設(shè)的為太極拳課程，當他發(fā)現(xiàn)學(xué)生對小語種的需求更為迫切后，馬上利用個人曾到法國任教的優(yōu)勢開設(shè)了法語課程，現(xiàn)在法語課程已經(jīng)成為學(xué)攜絕生學(xué)習(xí)熱情最高、效果最好的精品課程之一,并形成系列講義。七年級的劉雅欣同學(xué)興奮地說道：“在法國留學(xué)的表姐過年到我家來，我們兩個用法語進行簡單對話，令表姐刮目相看，她一邊豎大拇指，一邊稱贊我法語說得地道，我心里如喝了蜜一樣甜?！彼€說，一定要學(xué)好法語，也要像表姐一樣到法國留學(xué)，親自去看看巴黎圣母院和埃菲爾鐵塔，尋訪巴爾扎克、莫泊桑、拿破侖的故居。這一番話道出了學(xué)習(xí)法語小語種校本課程學(xué)生的心聲。仝濤老師所帶攝影課程的學(xué)員現(xiàn)已成為學(xué)校大型活動攝影的主力，經(jīng)常舉校園攝影展；康春云老師所帶的二胡課程的學(xué)員和薛莉莉老師所帶的“炫舞”拉丁舞課程的學(xué)員為全市素質(zhì)督導(dǎo)評估、市教育局現(xiàn)場會、中國教育學(xué)會初中教育專業(yè)委員會第十七次學(xué)會年會暨初中教育改革創(chuàng)新成果博覽會等活動進行了精彩的展示。這些課程每學(xué)期初都根據(jù)學(xué)生的需求進行課程的申報調(diào)整，滿足學(xué)生動態(tài)的學(xué)習(xí)需求。校外自修課程——主要包括經(jīng)典閱讀和生活技能兩大類。作為校內(nèi)課程的有機補充，此類課程雖然要求學(xué)生在家及校外進行自修，但學(xué)校會統(tǒng)一組織考查，并將學(xué)習(xí)績效記入學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案。(1)經(jīng)典閱讀課程。為了拓寬學(xué)生的知識面，激發(fā)學(xué)生讀書的興趣，培養(yǎng)學(xué)生想讀書、愛讀書、會讀書的良好習(xí)慣和能力，同時也為了提高校園文化建設(shè)的品味，本著吸收中華文明之精華，起到發(fā)展學(xué)生智力、陶治情操的目的，該校開設(shè)了經(jīng)典閱讀校本課程，要求學(xué)生每學(xué)期在校外自讀一定數(shù)量的經(jīng)典名著，由學(xué)校考核學(xué)生自讀情況。八年級耿瑤卿的家長說：“以前，一到假期，我們大人們都上班，孩子自己在家，出門時囑咐好的要認真做作業(yè)，由于缺少監(jiān)督，孩子等我們一走，就看電視、玩電腦，甚至聚在一起打撲克，沒少操心和嘮叨，但是一點效果也沒有。自從學(xué)校開展經(jīng)典閱讀課程，并指定書目閱讀，孩子的變化讓我們越來越高興。開始孩子十分不情愿，但是學(xué)校要定期考查并計入個人成長檔案，為了自己的學(xué)分，他們慢慢地走近閱讀，進而一發(fā)而不可收，逐漸養(yǎng)成了讀書的習(xí)慣，現(xiàn)在假期在家看電視、打電腦游戲的少了，到書店、圖書館*書讀書的多了，飯桌上關(guān)于讀書的話題多了?！?2)生活技能課程。針對當前的學(xué)生絕大多數(shù)屬獨生子女，洗衣做飯、收拾房間、整理東西等生活技能較差，以及不會與人相處等實際情況，學(xué)校利用家庭中蘊涵的豐富育人資源，開設(shè)了生活技能校本課程。通過家庭基本道德準則、禮儀規(guī)范、日常的衣食住行等具體家庭事務(wù)的學(xué)習(xí)、實踐，以及對家庭事務(wù)的處理和管理，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)掌握日常生活和家庭經(jīng)營等方面的基本知識和技能，樹立美好生活之志趣與理想，培養(yǎng)其適應(yīng)現(xiàn)代生活的良好素質(zhì)。五年級劉怡然的媽媽掩飾不住自己的歡喜說道，“孩子現(xiàn)在已經(jīng)學(xué)會做西紅柿炒雞蛋、肉末茄子、熗藕片等七八個菜，還會自己下面條、幫我們包水餃、餛飩，一到做飯齊上陣，一家人其樂融融。”以往從來不洗襪子、衣服的小皇帝、小公主們，現(xiàn)在開始收拾自己的房間、整理東西，學(xué)會自理了，家長們逢人便夸。二、差異的教學(xué)：滿足學(xué)生不同的發(fā)展需求學(xué)校開展的多樣化校本課程，既順應(yīng)了教育的差異化要求，又為“差異教育”的實施創(chuàng)造了條件。這些為學(xué)生信精心設(shè)置的貼心課程，以菜單的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，每一位學(xué)生在家長、教師的指導(dǎo)下可以自主選擇課程內(nèi)容，并借助“選課走班”滿足自己的學(xué)習(xí)需求。這種獨具創(chuàng)意的“課程超市”，改變了已往“柜臺式”的單一選擇模式，讓孩子們擁有了更大的學(xué)習(xí)自*、選擇權(quán)，使其個生差異得到了充分的尊重。學(xué)校還結(jié)合實際，有針對性地對國家課程和地方課程進行整合開發(fā)，并通過實施“差異走班”這一方式，使國家課程和地方課程得到創(chuàng)造性的實施。如針對生源復(fù)雜、學(xué)生學(xué)業(yè)成績兩極分化嚴重（尤其是數(shù)學(xué)、外語兩門學(xué)科）的大難題，我們在部分年級進行數(shù)學(xué)、英語“差異走班”教學(xué)實驗。實驗剛開始的時候，很多家長都有顧慮：低起點的孩子湊在一起，紀律會怎樣？成績會不會變得更差？老師們也有顧慮：兩套教案，工作量太大了，怎樣對教學(xué)效果進行評價呢？低起點的班級內(nèi)部缺乏學(xué)習(xí)帶頭的學(xué)生，行嗎？針對家長的顧慮，學(xué)校通過家長會等形式進行了充分的宣傳發(fā)動，說明實驗的目的就是培優(yōu)補弱，減少兩極分化，爭得家長的理解和支持。同時組織數(shù)學(xué)、英語教師研討兩種班級不同的教學(xué)方法，既注重關(guān)照學(xué)生之間在數(shù)學(xué)、英語接受程度上的差異，又引導(dǎo)學(xué)生在自己原有水平的基礎(chǔ)上向前發(fā)展，提高了學(xué)習(xí)的針對性和課堂教學(xué)效率。具體做法是：以學(xué)生自愿申報為前提，結(jié)合家長與教師的意見，他們在保持本年級平行班不變的情況下，將數(shù)學(xué)和英語分成學(xué)習(xí)一班和學(xué)習(xí)二班兩個學(xué)習(xí)班級，實行同步走班上課。針對學(xué)生不同的認知基礎(chǔ)，一班采取的教學(xué)方法是“高起點、大容量、快節(jié)奏、促邊緣”，二班的教學(xué)方法是“低起點、小容量、慢速度、多鼓勵”?！安町愖甙唷睂嵭袆討B(tài)管理，每半學(xué)期流動一次。馬寶宇同學(xué)是典型英語的偏科生，以前很少及格，所以他主動選擇到適合自己的起點低的班級學(xué)習(xí)。一個學(xué)期以后，成績突飛猛進，“以前老師講的我總是跟不上，現(xiàn)在我能聽得很清楚，很明白；發(fā)言機會也多了，信心也上來了，這次期末考試我達到了A等，我相信，我可以做得更好”！經(jīng)過一年多的探索，數(shù)學(xué)和英語兩個學(xué)科實現(xiàn)了真正意義上的分類指導(dǎo)、因材施教，受到了學(xué)生和家長的歡迎。又如體育走班實驗，每個年級的體育教師作為一個群體，同步開設(shè)乒乓球、太極拳、健美操、跳繩等八門課程，全年級學(xué)生根據(jù)自己的興趣受好，選班上課，每學(xué)期調(diào)整一次，最終使學(xué)生在全面提高身體素質(zhì)的基礎(chǔ)上，揚長避短，形成了適合自己的體育專項特長。教學(xué)改革受益最多的是學(xué)生，七年級六班王筱藝同學(xué)藝術(shù)特長不錯，但體育有些欠缺，她選擇了乒乓球作為自己的體育項目，深有感觸的她向參觀學(xué)習(xí)的老師說，“感覺很喜歡這個項目的，現(xiàn)在身體比以前棒多了，等乒乓球練好了，我再選擇籃球或健美操項目”。三、差異化的課堂：讓每個學(xué)生成為自己學(xué)習(xí)的主人“老師，我們小組覺得他們的證明方法是正確的，但有些麻煩?！薄昂?，你們小組來講一下。”“……像這樣，我們用角平分線的性質(zhì)就會少證一步全等?！薄拔覀冃〗M還有更好的方法”，說話間，這個小組的一名同學(xué)已經(jīng)跑到講臺上，搶過了剛才那名同學(xué)手中的教鞭……這是數(shù)學(xué)課上的一幕，同學(xué)們在為一個證明方法的最優(yōu)化發(fā)生了爭論，類似的場景在東營市育才學(xué)校的每一間教室、每一節(jié)課上時時都在發(fā)生。很難想象，這是一所農(nóng)村學(xué)生和進城務(wù)工子女約占75%的學(xué)校學(xué)生所迸發(fā)出來的生命活力。讓學(xué)生自覺主動地學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人，是學(xué)生真正學(xué)好的根本。學(xué)校構(gòu)建了基于差異的自主課堂教學(xué)模式，通過“認定目標→自主學(xué)習(xí)→交流釋疑→訓(xùn)練鞏固→成果展示”五個主流環(huán)節(jié)，引導(dǎo)每一個教師結(jié)合課程標準、學(xué)科特點、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的接受能力，開發(fā)出適合本學(xué)科、各課型的教學(xué)流程，逐步形成了具有育才學(xué)校特色的自主課堂教學(xué)體系。自主課堂教學(xué)模式的著力點在于開展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的活動，活動載體是小組合作學(xué)習(xí)。為此，我校制定了學(xué)習(xí)小組運行與評價法，通過培訓(xùn)，逐漸使學(xué)生熟練掌握小組合作學(xué)習(xí)的規(guī)則。同時，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)解決現(xiàn)在發(fā)展區(qū)問題的基礎(chǔ)上，通過教師的指導(dǎo)和小組討論，最終解決最近發(fā)展區(qū)的問題。這樣的教學(xué)改革使學(xué)生在課堂上保持了“善于交流、勇于展示、敢于質(zhì)疑”的積極狀態(tài)，提高了課堂效益。學(xué)校課程部督導(dǎo)各班級定期進行“優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組”評選，將學(xué)習(xí)小組的運行統(tǒng)一納入教學(xué)常規(guī)管理之中，使之成為建構(gòu)自主課堂的支持性措施之一。在合作學(xué)習(xí)小組建設(shè)的探索過程中，張樹青老師是一個典型的例子。“我們的學(xué)生，講都講不明白，小組合作也只能是湊熱鬧而已”，這是他以前的觀點，他曾經(jīng)是堅定的改革反對派。當看到別人的課堂小組學(xué)習(xí)取得成效時，他坐不住了?！拔页栕约?，對于學(xué)習(xí)小組，對于‘差異教學(xué)-自主課堂’，你信不信，敢不敢，能不能進行嘗試？”抱著試試看的想法，他開始了合作學(xué)習(xí)小組建設(shè)的嘗試，結(jié)果一發(fā)而不可收，“原來學(xué)生的潛力是如此的巨大！原來我以前講的很多東西都是多余的，其實學(xué)生們完全可以自己完成，效果還更好！”他震驚了，也激動了，不僅課堂上用，班級管理上也用，年級管理上也用，心得愈來愈多，很快地成長為“學(xué)校課改骨干教師”。走進東營市育才學(xué)校的課堂，你很少會發(fā)現(xiàn)教師站在講臺上講解。有時是“小老師”在像模像樣地給同學(xué)們講課，有時是激烈的爭論，有時是課文中的人物角色模擬，有時是同學(xué)們對照學(xué)習(xí)目標自學(xué)，有時是小組合作探究……教師走下講臺，走到學(xué)生中去，讓每個學(xué)生在課堂中把自己的學(xué)習(xí)成果展示出來，這種展示不僅使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到激發(fā)，而且使每個學(xué)生的個性差異及人格尊嚴得到尊重，生命能量得到喚醒和迸發(fā)，綻放出勃然的充溢著活力的生命光彩。四、差異化的評價：強化學(xué)生的成功感“如果教學(xué)評價不改，所有的教學(xué)改革都將回歸到零，差異教育改革必須有一個差異化評價體系作為支撐”。我們通過不斷摸索，變舊有的、單一的量化評價為多元性、發(fā)展性、過程性、激勵性、動態(tài)性評價，建立了差異化的多元評價體系，激發(fā)學(xué)生形成了一系列積極的行為反應(yīng)。一是實施差異化發(fā)展評價。學(xué)校積極推進日?？荚嚐o分數(shù)評價和期中、期末考試等級評價制度改革。原有的A、B、C、D四個等級評價法較為粗放，不利于反映出學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，于是變?yōu)锳+，A，A-……D+，D，D-十二個等級，使之更加科學(xué)，更具操作性，更便于學(xué)生和家長真實地把握學(xué)業(yè)成績。同時，學(xué)生的日常評價占30%比重，期末考試占70%比重，兩者合并起來作為學(xué)生學(xué)期總成績，讓平時的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)表現(xiàn)在評價中也有體現(xiàn)，從而真正落實過程性評價。同時，研發(fā)并使用了“學(xué)生學(xué)業(yè)水平成績增量評價分析系統(tǒng)”和“學(xué)生學(xué)業(yè)等級成績密碼查詢系統(tǒng)”。增量分析系統(tǒng)體現(xiàn)的是學(xué)生學(xué)業(yè)的動態(tài)變化過程，看重的是學(xué)生相對于自己的進步，從而激發(fā)學(xué)生的上進心，以便進行激勵和調(diào)控。與此同時增強了教師轉(zhuǎn)化后進生的動力，努力讓每一個學(xué)生都能得到發(fā)展。學(xué)生期末的等級成績，通過個人賬號和密碼可以在校園網(wǎng)成績管理系統(tǒng)上進行查詢，除學(xué)生本人外，對其他人保密，這樣既保護了學(xué)生的個人隱私，又維護了學(xué)生尤其是后進生的自尊。二是實施差異化激勵評價。學(xué)校依照學(xué)生個人申報、班級評化、學(xué)校認定的程序，積極開展“多元之星”和“雛鷹爭章”評選活動，給予學(xué)生充分的肯定和鼓勵。星級評選工程從讀書、寫作、紀律、衛(wèi)生等方面評定星級，對學(xué)生進行有層級、有目標的培養(yǎng)。三是實施差異化動態(tài)評價。校本課程實施學(xué)分制評價。其中，校內(nèi)選修課程每門滿分為3學(xué)分，由學(xué)時學(xué)分、課業(yè)學(xué)分或成績學(xué)分各1分組成，需修滿48學(xué)分；校外自修課程經(jīng)學(xué)?？疾楹螅煽儍?yōu)秀每門得3學(xué)分，合格得2學(xué)分，需修滿64學(xué)分。此外，在市級以上各類競賽中獲獎、通過特長考級或取得其他突出成績的學(xué)習(xí)，可申請自修同類校本課程；申請自修的學(xué)生必須參加結(jié)業(yè)考查、成績優(yōu)秀得3學(xué)分，合格得2學(xué)分。每名學(xué)生九年所修課的最低總學(xué)分為112分，未達到規(guī)定分數(shù)者，必須補修，直至合格。四是實施差異化展示評價。如利用藝術(shù)節(jié)、讀書節(jié)、科技節(jié)、體育節(jié)等校園節(jié)日，他們開展了圖書漂流、才藝展示、社區(qū)服務(wù)等大型主題活動，搭建學(xué)生自我管理及個性特長展示的平臺。一年一度的圖書超市是校園最為亮麗的一道風(fēng)景線，“學(xué)習(xí)不想‘輸’，就來五三選點書”“眾里尋他千百度，驀然回首，那書卻在*書攤處”“好書有我，你還在等什么”“感受文字之美，盡享讀書之樂”“放心換購，假一罰十”……學(xué)生們自己設(shè)計的條幅隨風(fēng)飄揚，叫*聲、討價聲、歡呼聲此起彼伏，到處是書的海洋，到處是歡樂的聲音，每個老師、每名學(xué)生的臉上都洋溢著幸福的笑容。我們還利用“六一”兒童節(jié)、中秋節(jié)、國慶節(jié)、元旦等傳統(tǒng)節(jié)日，舉各類主題展示活動，并邀請家長與社區(qū)人士參與。活動那天，所有學(xué)生都以不同的形式展示自己的學(xué)習(xí)成果，家長看到了一個個與自己平時所熟悉卻不同的孩子，孩子們的精彩表現(xiàn)讓他們大吃一驚，由衷地感謝學(xué)?！安町惤逃彼鶐Ыo孩子們的變化。七年級七班學(xué)生楊子瑩家長在參加完藝術(shù)節(jié)活動，看到自己孩子和其他學(xué)生的表演，激動地說：“孩子現(xiàn)在變得自信了，原來比較內(nèi)向害羞，家里來個親戚朋友，大部分時間躲在自己的房間里不出來，而且很少參加集體活動。如今，她竟能面對這么多的同學(xué)和家長在臺上表演節(jié)目，并且始終保持微笑，作為家長，真的不知如何感謝學(xué)校?！薄皩W(xué)?，F(xiàn)在開展講故事、相聲大賽、課本劇表演、詩歌朗誦會、圖書漂流、電腦繪畫、模型*、趣味運動會等豐富多彩的活動，不僅豐富了我們的校園生活，而且增強了我們的自信?，F(xiàn)在，因為參加相聲大賽，我表演的相聲《二和兩的故事》得到了同學(xué)們的認可，已經(jīng)成為了校園明星，到哪里都認識我?！逼吣昙壘虐鄬W(xué)生相一凡笑呵呵地說。學(xué)生們從活動展示中獲得了自信，贏得了人生成長路上的“一桶金”。五是實施差異化過程評價。學(xué)校通過學(xué)生學(xué)業(yè)水平與成長記錄相結(jié)合的方式綜合評價學(xué)生的發(fā)展和進步，為每個學(xué)生建立了個人成長檔案。學(xué)生成長檔案袋的內(nèi)容不僅包括思想品德與規(guī)范記錄，社團活動情況記錄，國家、地方和校本課程的學(xué)習(xí)與考核記錄，還包括校園文化活動記錄、健身鍛煉記錄、藝術(shù)活動、課外閱讀和實踐活動記錄等。每個學(xué)生的成長記錄檔案中，還專門設(shè)有“收獲園”，記錄每個孩子每學(xué)年的成長與收獲。七年級四班學(xué)生蔣思琪指著自己的成長檔案中的“全市漫畫比賽一等獎”證書，笑容滿面地說：“我憑借這張證書，在本學(xué)期向?qū)W校提出參加繪畫類的結(jié)業(yè)考查，通過自己的畫筆，以一張安全警示漫畫贏得了老師們的肯定，漂亮地拿下了滿分?！蔽?、差異化的教師發(fā)展：為學(xué)生的差異成長持續(xù)助力實施“差異教育”，前提是依靠差異管理促進教師的差異發(fā)展。沒有差異發(fā)展的教師，就沒有高質(zhì)量的“差異教育”，更沒有差異發(fā)展的學(xué)生。在力促教師差異發(fā)展的過程中，該校主要采取了橫向與縱向相結(jié)合的差異管理模式。在橫向差異管理方面，我們按照教科研、班級管理和課堂教學(xué)等評估體系，制定了適合教師發(fā)展的模式。在科研方面，學(xué)校制定了《教科研課題招標暫行法》、《小課題研究管理法》、《科研成果推廣制度》等規(guī)章制度，引領(lǐng)導(dǎo)廣大教師參與校本教研和教育科研活動，激勵教師爭做研究型、專家型名師；在班級管理方面，優(yōu)秀班主任通過傳幫帶，將先進的管理經(jīng)驗傳授給新班主任，造就了一個優(yōu)秀的班主任群體；在課堂教學(xué)方面，借助省市特級教師、齊魯名師、市名師等資源，結(jié)合學(xué)科特點，實施學(xué)科和個人建模的方式，建構(gòu)基于差異的自主課堂教學(xué)模式，在對課程實施的問題研究中，進一步提升了教師的課程執(zhí)行力，并培養(yǎng)出一批省、市、校級特色名師。在縱向差異管理方面，他們通過對教師差異的分析，掌握不同教師的發(fā)展基礎(chǔ)，按照不同要求分別對待，幫助每位教師尋求專業(yè)化發(fā)展的道路。學(xué)校不僅建立激勵機制，還在目標、措施、評價等方面為教師提供相應(yīng)的發(fā)展平臺：一是實施“青藍工程”，使青年教師盡快完成人格；實施“棟梁工程”，幫助入格的教師盡快升格，成長為骨干教師；實施“名師工程”，促進骨干教師形成自己的教學(xué)風(fēng)格，三大工程構(gòu)筑了教師差異發(fā)展的平臺；二是以多元評價為教師差異發(fā)展增添動力，在建立分健全統(tǒng)一的教師評價法的基礎(chǔ)上，我們制定了不同類別教師專業(yè)發(fā)展年度考核評價標準，初步建立了促進發(fā)展、目標多元、形式多樣的教師差異發(fā)展評價體系；三是實施不同形式的校本研究策略，將校本研修分解為學(xué)習(xí)式研究、專題式研究、問題式研究和課題式研究等多種形式，根據(jù)教師的水平差異，開展四個層級的校本研修活動。六、立德樹人無差異：為學(xué)生健康成長創(chuàng)造條件學(xué)校堅持“立德樹人”的德育方向，注重激勵每個學(xué)生在集體中承擔(dān)責(zé)任、敢于擔(dān)當并服務(wù)于集體。差異教育背景下，學(xué)生管理的目標被定義為發(fā)現(xiàn)自我價值、發(fā)掘自身潛力、確立自我發(fā)展目標，變劃一的、約束控制式管理為學(xué)生自主管理，為學(xué)生的差異成長創(chuàng)造了條件，讓自主管理成為學(xué)生差異成長的有機土壤。一是按照“愛責(zé)同行、個性鮮明的陽光學(xué)子”的培養(yǎng)目標，規(guī)劃并積極實施了序列化的愛責(zé)教育課程，完善心理咨詢室建設(shè)，開展欺負與干預(yù)主題、學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣指導(dǎo)、青春期教育等活動，同時完善了班主任結(jié)對幫扶制度和對班主任及助理工作的督導(dǎo)、考核與評價法，從德育隊伍上保障學(xué)生自我管理的外在條件。二是成立校級學(xué)生自律委員會。學(xué)生自律委員會成員的選拔，采取競聘上崗方式；該委員會的主要職能涉及紀律衛(wèi)生檢查、志愿者服務(wù)、社團活動、班級互動、校際溝通等內(nèi)容?！拔腋傔x學(xué)校紀檢部委員一職，主要采取課間巡查、量化評比、落實整改……強化校園、班級和課間的秩序管理，養(yǎng)成入樓即靜、入座即學(xué)的良好習(xí)慣。”“今天我給大家?guī)淼牟潘囀俏璧浮囤s海的姑娘》和歌曲《文明在哪里》，請欣賞……希望大家投我一票，如果我有幸能成為文藝部的一員后，一定會組織豐富多彩的活動，幫助同學(xué)們編排舞蹈，協(xié)助老師們搞好校園藝術(shù)節(jié)、文藝匯演等活動?！薄拔蚁敫傔x體育部委員一職，我愛好籃球、乒乓球、足球、羽毛球，長跑曾獲得全市中小學(xué)體育聯(lián)賽第二名。如果我當選后，一定給學(xué)校多提建議，開展一些有益有趣的體育活動，舉行一些體育賽事，讓校園里多一些帥氣瀟灑、動作輕捷的男子漢，少一些氣喘噓噓、一搖三晃的小胖子，提高大家的體質(zhì)，增強健康指數(shù)……”這些是校級學(xué)生自律委員會熱鬧非凡的競聘現(xiàn)場，同學(xué)們都紛紛拿出自己的看家本領(lǐng)，積極宣傳自己的施政綱領(lǐng)，向評委推介自己。三是建立班級學(xué)生自主管理運行體系。其一，注重加強班干部培訓(xùn)，指導(dǎo)他們自主開展工作；班級日常事務(wù)全部交給學(xué)生來做，形成了“事事有人管，人人有事干”的局面。其二，建立班長輪流值周制。值周班長是經(jīng)*推選產(chǎn)生的臨時班長，由六位同學(xué)自愿結(jié)合，組成一屆臨時班委，在明確分工、相互配合的基礎(chǔ)上，完成本周班級日常事務(wù)管理工作。其三，創(chuàng)建特色班集體。全班同學(xué)積極圍繞特色班級創(chuàng)建開展自主管理活動?！耙粋€班級就是一個舞臺，指導(dǎo)學(xué)生通過生旦凈末丑角色的扮演，體驗著各種角色的生活樣態(tài)，咂摸生活中的酸甜苦辣咸。”班主任崔靜老師如此形容班級生活。如何管理好這方小舞臺，班主任們與學(xué)生可謂是斗智斗勇，而且各自都有自己的絕招。班主任高文鋒老師積極發(fā)揮學(xué)生主體作用，建立了班級學(xué)生自主管理運行體系。具體做法為：1.注重加強班干部培訓(xùn)，指導(dǎo)他們自主開展工作；班級日常事務(wù)全部交給學(xué)生來做，形成了“事事有人管，人人有事干”的局面。2.建立班長輪流值周制。值周班長是經(jīng)*推選產(chǎn)生的臨時班長，由六位同學(xué)自愿結(jié)合，組成一屆臨時班委，在明確分工、相互配合的基礎(chǔ)上，完成本周班級日常事務(wù)管理工作。3.創(chuàng)建特色班集體。全班同學(xué)積極圍繞特色班級創(chuàng)建開展自主管理活動。四是構(gòu)建班級自我管理和自我活動機制。組織和建立多樣化的自主自治小組，使全班每個學(xué)生都有自由選擇、自主參與的權(quán)利，從而做到“人人有人管、人人能管人”。班主任任濱舟老師把小組建設(shè)靈活運用到班級管理中，組織和建立多樣化的自主自治小組，如學(xué)習(xí)督導(dǎo)組、紀律監(jiān)察組、衛(wèi)生監(jiān)督組、節(jié)能檢查組、安全管理組、語言文字管理組、公物管理組、文明督查組、文藝管理組、體育管理組、圖書管理組、欺負干預(yù)組等小組，發(fā)揮了學(xué)生自我管理高效性。同時，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計并組織旨在關(guān)注成長、解決實際問題、滿足發(fā)展需求的形式多樣的主題班會，通過“文明禮儀”“習(xí)慣成自然”“學(xué)會感恩”“珍愛生命”等主題班會，強化學(xué)生的自我教育、自我管理、自我服務(wù)、自我發(fā)展的意識和能力。此外，開辟東營市圖書館、清風(fēng)湖風(fēng)景區(qū)、東營濕地博物館等校外社會實踐基地，組織開展學(xué)雷鋒、*報

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