東北高職院校競賽排名 下面這些學(xué)校 幫我選擇一個

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第四篇：提高高職院校會計電算化教學(xué)效果的思考

摘要 ：隨著信息技術(shù)的發(fā)展，財務(wù)軟件在中小企業(yè)實現(xiàn)了普及，熟練操作財務(wù)軟件成為會計電算化專業(yè)學(xué)生的必備技能。高職院校一直承擔(dān)著為社會輸送技術(shù)應(yīng)用型人才的重任，提高高職院校會計電算化課程的教學(xué)效果對高職院校來說非常重要。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐經(jīng)驗，針對如何提高高職院校會計電算化課程教學(xué)效果提出了幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞 ：會計電算化；教學(xué)效果；高職院校

近年來，我國高職院校的數(shù)量在不斷增加，高職院校就讀的門檻進(jìn)一步降低，高職院校的學(xué)生情況也隨之發(fā)生了變化，具體表現(xiàn)為學(xué)習(xí)主動性較差，理論基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，新知識理解能力不足等。這些情況使教學(xué)工作面臨挑戰(zhàn)，高職院校的教學(xué)效果急需提高。但是，由于學(xué)生動手能力強(qiáng)、隨機(jī)應(yīng)變能力強(qiáng)的特點(diǎn)，教師也應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，因材施教。會計電算化課程屬于實踐性課程，要求學(xué)生能熟練利用計算機(jī)進(jìn)行賬務(wù)處理。如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提高會計電算化的教學(xué)效果，筆者提出了以下幾點(diǎn)建議。

一、使理論教學(xué)生動化，形象化

會計電算化的熟練操作離不開扎實的理論知識。只有掌握了扎實的理論知識才能對在上機(jī)操作時遇到的問題進(jìn)行分析、解決。很多同學(xué)在上機(jī)時遇到問題就束手無策，盡管這些問題是經(jīng)常遇到或者教師反復(fù)講解的。出現(xiàn)這種狀況的根源就是理論知識不扎實。傳統(tǒng)的教學(xué)方式是教師在講解理論知識時“滿堂灌”，因為太過枯燥、乏味，即使是努力學(xué)習(xí)的學(xué)生也無法堅持聽完，所以應(yīng)努力使理論教學(xué)生動化，形象化。比如可以采用微課的形式，將每個系統(tǒng)的操作流程形象化，可以加入動畫形象為學(xué)生生動講解。由于每本教材中都有相應(yīng)的案例，教師在講解理論知識前應(yīng)根據(jù)教材中案例公司的財務(wù)信息將整個的操作過程錄成視頻或者將操作過程截屏*成動態(tài)PPT。視頻或PPT可以提前發(fā)給學(xué)生，這樣學(xué)生就可以提前預(yù)習(xí)，在課堂上學(xué)習(xí)理論知識時比較直觀，在以后進(jìn)行上機(jī)操作時也能作為參考,還能幫助學(xué)生課下復(fù)習(xí)，一舉多得。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程也變得豐富有趣，教學(xué)效果也會得到提高。

二、對學(xué)生進(jìn)行分組化管理

分組時，每組三到五個學(xué)生，優(yōu)秀的學(xué)生與差生數(shù)量應(yīng)該均衡。在上機(jī)的時候遇到問題先進(jìn)行組內(nèi)討論，不能解決了再進(jìn)行組間討論；每組同學(xué)要對自己組上機(jī)遇到的問題進(jìn)行匯總，然后定期的進(jìn)行組間交流，教師及時給予總結(jié)；學(xué)生平時成績按組給出，這樣對學(xué)生進(jìn)行分組化管理，不僅可以促使學(xué)習(xí)主動性差的學(xué)生在學(xué)習(xí)好的同學(xué)的帶領(lǐng)下進(jìn)行上機(jī)練習(xí)，提高學(xué)習(xí)積極性，還可以促使學(xué)生主動思考，強(qiáng)化知識點(diǎn)，完善知識體系。另外，還可以給組內(nèi)的同學(xué)分配角色。在學(xué)生進(jìn)行初次上機(jī)練習(xí)時往往是一人分飾多個角色，主要是為了使學(xué)生全面掌握財務(wù)軟件的操作方法。但是從實際的教學(xué)經(jīng)驗來看，很多同學(xué)在進(jìn)行財務(wù)處理時會淡化甚至沒有角色意識，有的學(xué)生會全部用主管的身份進(jìn)行所有的財務(wù)處理。所以為了使學(xué)生有角色意識，可以進(jìn)行體驗式教學(xué)。在第一次練習(xí)結(jié)束時給組內(nèi)的同學(xué)分角色。分好角色后思考討論在以上業(yè)務(wù)中自己所分配角色的工作內(nèi)容。讓學(xué)生明白不同的角色有不同的權(quán)限，在進(jìn)行業(yè)務(wù)處理時要先明確接下來的工作是誰的權(quán)限，應(yīng)由誰來登錄系統(tǒng)進(jìn)行財務(wù)處理。

三、采用案例教學(xué)法，強(qiáng)化上機(jī)練習(xí)

在上機(jī)練習(xí)的過程中，很多同學(xué)存在眼高手低的現(xiàn)象。上機(jī)操作一遍就認(rèn)為自己掌握的很好，沒有練習(xí)的必要了。事實是等到期末考試時這部分同學(xué)往往是遇到常見問題忘記如何解決、不會解決而考試不及格。教師可以加強(qiáng)練習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生對多套公司財務(wù)業(yè)務(wù)進(jìn)行上機(jī)操作。只有加大練習(xí)的頻率才能鞏固所學(xué)知識點(diǎn)。為了提高學(xué)生上機(jī)練習(xí)的積極性，教師可以對電算化這門課程實施過程性考核。所謂過程性考核就是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，將整個教學(xué)過程分為多個項目，對每個項目出題進(jìn)行上機(jī)測試，每個項目的分值占一定百分比，用每個項目的測試結(jié)果乘以所占比例，就是這位學(xué)生的期末成績。項目的測試內(nèi)容與課堂教學(xué)同步，可以表現(xiàn)為課堂練習(xí)。這樣既可以促使學(xué)生多多練習(xí)，也可以增加學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效果。在項目考核時，教師根據(jù)學(xué)生的完成進(jìn)度和完成情況給學(xué)生考核成績。過程性考核對于會計電算化這類實踐性強(qiáng)的課程尤其適用，通過過程性考核建立科學(xué)合理、公平公正的成績評定體系，有利于學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮。

四、結(jié)語

想要提高會計電算化課程的教學(xué)效果，需要教師根據(jù)學(xué)生的情況因材施教，不斷的探索新的教學(xué)方式。利用微課、視頻等教學(xué)手段增加理論課程的有趣性，努力提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，配合過程性考核促使學(xué)生多加練習(xí)，提高上機(jī)熟練程度，采用分組討論，角色分配等方式提高學(xué)生的參與度。這樣不僅可以鞏固專業(yè)課知識,更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生分析問題、解決問題的能力，提高了學(xué)生的綜合能力，也為學(xué)生畢業(yè)后順利參加工作打下了堅實基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[4]劉乙睿.高職會計電算化實踐與思考[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè),2016(23).

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第二篇：會計電算化課堂教學(xué)的有效性分析

摘要： 隨著計算機(jī)在會計領(lǐng)域應(yīng)用的日益深入，會計電算化在會計崗位的優(yōu)勢和地位越來越凸顯。重點(diǎn)培育會計專業(yè)技術(shù)人才的中職學(xué)校，也已經(jīng)把會計電算化作為會計專業(yè)的主干必修課，各種硬件和軟件設(shè)施設(shè)備逐步完善。但由于電算化課程的特殊性以及中職學(xué)生固有的特點(diǎn)，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果并不十分明顯，學(xué)生到工作崗位后仍舊缺乏實際操作能力。本文分析了中職學(xué)校電算化教學(xué)的現(xiàn)狀和中職學(xué)生的特點(diǎn)，并針對提高中職會計電算化課堂教學(xué)的有效性提出了建議。

關(guān)鍵詞： 中職學(xué)校；會計電算化；課堂教學(xué)；有效性

一、會計電算化課程的特殊性

1.知識的復(fù)雜性

會計電算化課程是會計知識與計算機(jī)知識的綜合應(yīng)用。會計知識以財務(wù)會計、管理會計、財務(wù)管理、稅法、經(jīng)濟(jì)法等專業(yè)內(nèi)容為主。計算機(jī)知識包含計算機(jī)應(yīng)用與維護(hù)、數(shù)據(jù)庫、信息管理、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等通用課程。因此，會計電算化課程是在學(xué)生熟練掌握會計理論知識和計算機(jī)基本知識后才開設(shè)的，一般安排在二年級下半學(xué)期，對計算機(jī)知識薄弱和會計基礎(chǔ)知識掌握得不扎實的學(xué)生而言存在著一定的難度。

2.操作過程逆向的困難性

會計電算化比傳統(tǒng)的手工賬多了一項系統(tǒng)初始化的過程。初始化工作是手工會計向電算化會計過渡的橋梁，工作量大，考慮的問題多，綜合性強(qiáng)，且不能出現(xiàn)絲毫差錯，若出現(xiàn)差錯，修改起來非常麻煩，甚至不能修改，因而影響了電算化會計工作的順利實施。3.教師多重身份的制約性傳統(tǒng)的會計電算化教學(xué)模式是教師在講臺上面一邊講解、一邊演示，學(xué)生根據(jù)教師的講解進(jìn)行操作。中職學(xué)生上課注意力較難集中，教師既要講解，又要操作，很難注意學(xué)生的動態(tài)。此外，教師重點(diǎn)講的是方法，但在實際操作中還會遇到很多新問題，學(xué)生需要教師的指導(dǎo)。所以教師一般是一邊自己操作，一邊在學(xué)生需要幫助時下去指導(dǎo)，在講臺上下來回奔跑，一個教師指導(dǎo)幾十個學(xué)生，常常分身乏術(shù)。另外，如果計算機(jī)本身出現(xiàn)問題，特別是專業(yè)性的，會計教師很難解決。

二、中職學(xué)生學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)的不足

中職學(xué)生一般都是因為初中階段成績較差，中考不理想才被迫進(jìn)入中職學(xué)校學(xué)習(xí)的，在學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)方面存在一些不足。

1.基礎(chǔ)知識、基本技能較薄弱

中職學(xué)生在初中時基礎(chǔ)不扎實或者偏科嚴(yán)重，教師講解的知識不能很好地消化吸收。前面沒有打好基礎(chǔ)，導(dǎo)致知識脫節(jié)，后面學(xué)起來更困難。會計電算化需要會計和計算機(jī)兩方面的知識，但很少有學(xué)生完全具備。即便是一些學(xué)生自認(rèn)為電腦很在行，但也僅僅局限于電腦游戲上，真正解決問題的能力很弱。

2.學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，缺乏信心

中職學(xué)生往往被認(rèn)為是中考的“失敗者”，自卑、脆弱、敏感，自尊心受到很大的打擊，覺得自己不如別人，被人看不起。因此，一部分學(xué)生沒有學(xué)習(xí)目標(biāo)，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生抗拒心理。還有一部分學(xué)生想認(rèn)真學(xué)習(xí)，但由于基礎(chǔ)較差，上課聽不懂，課后又不主動請教，作業(yè)遲交或應(yīng)付，造成系統(tǒng)知識的脫節(jié)，久而久之，更難趕上，甚至導(dǎo)致放棄了學(xué)習(xí)。

3.學(xué)習(xí)主動性差，依賴性強(qiáng)

90后的學(xué)生大部分是獨(dú)生子女，父母的溺愛使他們?nèi)狈ω?zé)任感，他們的主動性和*力較弱，學(xué)習(xí)無目的、無計劃，無耐心，遇到問題不愿意主動思考解決，就等著教師和同學(xué)幫忙。由于學(xué)生人數(shù)多，老師一時難以全面顧及，學(xué)生往往就放棄了學(xué)習(xí)。

三、提高會計電算化課堂教學(xué)有效性的建議

1.明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生對課程有一個整體性的認(rèn)識

會計電算化是一門操作性很強(qiáng)的課程，不像理論課知識點(diǎn)繁多、知識結(jié)構(gòu)錯綜復(fù)雜，它實際上就是一種流程的掌握，只要認(rèn)識了流程，了解了各個流程模塊之間的關(guān)系，學(xué)習(xí)起來就會事半功倍。在課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對系統(tǒng)數(shù)據(jù)處理流程進(jìn)行詳細(xì)的討論，并著重講解系統(tǒng)處理的具體步驟，使學(xué)生對電算化處理流程有一個總體的認(rèn)識。

2.挑選一名學(xué)生，充當(dāng)教師的操作員

會計電算化課程教師身份的多重性不僅會使教師的在教學(xué)中非常疲憊、分身乏術(shù)，而且無法及時解決學(xué)生的操作問題，影響學(xué)生的操作進(jìn)程。因此，可以挑選一名學(xué)生充當(dāng)教師的操作員，在講臺上演示，教師站在講臺下用語言指導(dǎo)，其余的學(xué)生跟著演示的學(xué)生操作。這樣，教師不僅可以完成講解和操作，還可以時時關(guān)注學(xué)生的動態(tài)，適時指導(dǎo)學(xué)生操作。挑選操作演示的學(xué)生尤其重要，這名學(xué)生既要有扎實的會計基礎(chǔ)，還要有熟練的計算機(jī)操作能力。如果教師能在課下先對這名學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，使他提早掌握操作步驟，演示效果會更好。

3.合理分組，指定組長分擔(dān)教師的指導(dǎo)工作

雖然可以挑選出一名學(xué)生代替教師操作，讓教師有更多的時間關(guān)注學(xué)生，但畢竟學(xué)生人數(shù)太多，很難在有限的時間內(nèi)解決所有學(xué)生的問題。為解決這個困難，教師可以把班級學(xué)生按8～10人分為一組，每一組選出一個組長，組長除了要有扎實的會計基礎(chǔ)、熟練的計算機(jī)操作能力，還要有耐心和凝聚力。在平時操作時，組長要做好檢查監(jiān)督工作。在組員的操作遇到問題時，首先在組長的帶領(lǐng)下解決，實在解決不了，再來向教師尋求幫助。這樣不但可以節(jié)約時間，還可以培養(yǎng)學(xué)生思考問題、解決問題的能力。

4.知識穿插，著力培養(yǎng)學(xué)生計算機(jī)應(yīng)用能力

在會計電算化教學(xué)中，教師不僅要講授學(xué)生會計知識，還要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用計算機(jī)解決相應(yīng)問題的能力。教師要適時引導(dǎo)學(xué)生有意識地分析計算機(jī)發(fā)生故障的規(guī)律，歸納操作方法。在課堂上，對出現(xiàn)的各種軟件、硬件及網(wǎng)絡(luò)問題，如果僅依靠教師個人對故障進(jìn)行排查和處理，不但費(fèi)時費(fèi)力，而且還解決不了根本問題。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注意觀察出現(xiàn)的問題，理解計算機(jī)屏幕提示信息的含義，講明產(chǎn)生該問題的原因，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)類似問題的解決方法。

5.開展競賽活動，增強(qiáng)學(xué)生的自信心

競賽是調(diào)動學(xué)生積極性，培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任感、集體榮譽(yù)感，增強(qiáng)學(xué)生自尊心、自信心的最有效的方式之一。競賽活動一般安排在教學(xué)的后期，這時的學(xué)生已經(jīng)對操作流程和操作方法有了較深入的了解，解決問題的能力有了大幅提升，對不同的會計職位職能也有了全面的認(rèn)識，非常適合開展競賽活動。在競賽活動中，組長根據(jù)組員的個人情況，分配不同的崗位角色，解決不同的問題。教師可根據(jù)實際情況進(jìn)行調(diào)整，制定競賽規(guī)則，布置競賽任務(wù)。同組學(xué)生要互相討論，發(fā)揚(yáng)集體精神，按照正確的操作過程完成任務(wù)。教師對優(yōu)先完成的小組給予適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)和獎勵，對沒有完成的或完成較慢的小組要一起找出原因。

四、小結(jié)

會計電算化是當(dāng)今社會發(fā)展的必然趨勢，會計電算化事業(yè)的蓬勃發(fā)展需要大量的人才，同許多新生事物一樣，會計電算化的實現(xiàn)需要我們在實際工作中不斷摸索、總結(jié)和完善，才能為社會創(chuàng)造更多的財富。中職學(xué)校是培養(yǎng)會計電算化人才的重要力量，必須以市場為導(dǎo)向，做學(xué)生與企業(yè)之間的橋梁，不斷探索和改進(jìn)會計電算化教學(xué)，培育出真正適合社會的會計人才。

參考文獻(xiàn)：

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