高職院校行政和教師哪個好 高校行政兼課和專職教師崗位哪個好

偷偷的告訴你：只要是專職教師崗的，行政兼課和專職教師崗位都好。是服從安排沒錯。領(lǐng)導為什么讓行政兼課，正是考慮了專職教師崗，有一個連續(xù)30年教齡，退休后才能享受100%工資待遇的規(guī)定。所以，既要你做行政，又不能中斷連續(xù)教齡問題，故需要兼課。一般新教師到學校任教，都需要到行政崗位熟悉一下學校的行政管理，大概兩三年時間。而具有行政管理才能的新教師，可能會直接培養(yǎng)為學校行政干部兼專職教師。也就是學校通常所說的：培養(yǎng)雙肩挑的骨干教師。所以，新教師有這種機會，需要有思想準備：既做好行政管理工作，又完美完成教學任務。假如你實在不適應行政管理工作，一兩年后，即可向?qū)W校提出專崗任教。我就是這樣做的，所以我沒當成校長。

兩者在本質(zhì)上是沒有區(qū)別的，都是高等學校教師資格。只不過根據(jù)學校和崗位工作性質(zhì)而論，高職類的中級適合在高職院校工作，普教的中級適合在普通高校工作。

高職教師與本科教師的比較：

專業(yè)發(fā)展過程：

1. 本科教師專業(yè)發(fā)展注重學術(shù)性
   本科院校教師專業(yè)發(fā)展主要圍繞學校辦學特色，以深入研究重大現(xiàn)實問題和學科前沿問題為主攻方向，以此積極爭取高水平、高層次的科研課題和項目，用扎實的學術(shù)研究成果來促進自己的專業(yè)發(fā)展。

2. 高職教師專業(yè)發(fā)展突出職業(yè)性
   高職院校專業(yè)設(shè)置主要基于市場為導向，針對人才市場需求不斷進行調(diào)整，在課程開設(shè)上也常根據(jù)市場、工藝變化而改革。 課程內(nèi)容需要對工作崗位的變化、技能要求的變動不斷調(diào)整。 因此高職教師相比本科教師更加關(guān)心市場、行業(yè)的發(fā)展。 這也決定了高職教師的專業(yè)發(fā)展更強調(diào)職業(yè)性：關(guān)心市場變化，了解企業(yè)文化、工藝流程、技術(shù)路線。

專業(yè)發(fā)展模式：

1. 本科教師重視理論的專業(yè)發(fā)展模式
   我國本科院校教師大多采用的是一種專業(yè)發(fā)展偏重理論研究的模式，重視理論分析，專業(yè)發(fā)展的途徑多為獲得國家、省、部級科研課題的量數(shù)。

2. 高職教師重視實踐的專業(yè)發(fā)展模式
   高等職業(yè)教育在教學上強調(diào)工學結(jié)合、校企合作。這就要求高職院校教師既要有扎實的專業(yè)知識能力，也要突出其崗位操作能力；既要有較深的理論知識，也要有較強的實踐操作能力，也就是常說的“雙師型”教師。

專業(yè)知識類型：

1. 本科教師專業(yè)發(fā)展偏重顯性知識
   我國本科院校教師專業(yè)發(fā)展目標長期偏重于培養(yǎng)學科專家型教師， 強*師所教專業(yè)學科知識的縱深發(fā)展。 目前我國本科教學還是以傳統(tǒng)的講授式為主，教師知識結(jié)構(gòu)中大多是已經(jīng)編碼的顯性知識。

2. 高職教師專業(yè)發(fā)展重在挖掘隱性知識
   高職教育傳授的主要是技能性、 技術(shù)性知識，因此，高職教師的知識構(gòu)成側(cè)重點不在于對系統(tǒng)理論性知識的把握， 而在于對個人默會知識的傳遞。在教師個人默會知識中，有相當一部分內(nèi)容是無法用言語表達出來的。 所以說，高職院校教師專業(yè)發(fā)展重在在實踐教學過程中傳遞隱性的技術(shù)知識，促進學生個人實踐能力的提高。

專業(yè)發(fā)展評價：

1. 普通高校教師主要從事理論教學與理論研究，而高職教師在具有一定的理論知識前提下主要強調(diào)應用技能與專長，兩者要求層面不同。 但相關(guān)法規(guī)政策并沒有因此做適宜的調(diào)整，使高職教育“技術(shù)性”的要求與專家“理論性”的評審要求往往存在一定距離。高職教師的教學改革成果也得不到專家的承認，影響了教學工作的積極性。

2. 目前高職院校教師職稱評審工作與晉升標準都參照普通高等院校的標準實施，而沒有考慮高等職業(yè)教育的性質(zhì)、任務，過分強調(diào)論文和專著的數(shù)量，忽視實踐經(jīng)驗和動手操作能力的評審，把教師的主要精力引導到寫理論文章和出專著上去，不利于調(diào)動教師參與教學實踐的積極性，影響他們的專業(yè)發(fā)展。同時職稱評定中對于“雙師型”教師隊伍建設(shè)沒有采取鼓勵政策，存在著重理論、輕技能現(xiàn)象。這些都不利于高職院校教師的專業(yè)發(fā)展。

首先要說的是，我的好不一定是你的好。 某一類人肯定是適合當老師而不適合干行政的。當老師人際關(guān)系簡單，不用花精力在這方面。只需要一門心思做好自己的事即可，多數(shù)情況下面對的是事而不是人，在中國太不容易找到這樣的工作了。 對于一個做事的人來說，“考核、聽課、評比、還要寫論文拉，做科研拉”，都不是問題。他可能覺得這比搞人際關(guān)系更容易。 有一個觀念要糾正一下。在當前的我國，教師并不比教職工更有面子。行政人員在學校里的地位類似于公務員在社會中的地位，理論上來講，他們是服務于教學服務于企業(yè)的，但，由于他們對教師對企業(yè)具有管理作用，所以，他們的實際地位是高過教師的，“公仆”這種稱呼只適用于意淫。 想必你也看過許多許多關(guān)于大學衙門化的現(xiàn)象。大學教授競聘處長這種事是普遍現(xiàn)象而不是個別現(xiàn)象。 說到待遇，一般行政人員的收入并不高，但高校教師的收入同樣不高。行政人員拿教師的平均收入。另外，行政人員也一樣要考核。 如果說到工作壓力，我個人認為教師工作壓力大過行政人員。教過書才知道教師的噩夢是啥。 …………………………………………………………………… 也許普通人讀到碩士博士是一件不容易的事，但普通大學里的教師們除了可以因此自命清高之外，并不能帶來真實的實惠。因為換個角度也可以這樣理解：他除了會讀書甚至不會安裝一個插座，這世界上不容易做的事不僅僅是讀書。 正因為教師們自身的“綜合”素質(zhì)不像想象中的那么高，與他們離得很近的行政人員不尊重他們也就是意想之中的了。 把行政人員類比公務員并不是太恰當。因為真正了解公務員的都知道，普通公務員的壓力也不小，現(xiàn)在對公務員的約束很多。而學校里的行政人員完全不存在這方面的情況。 如果要說個人發(fā)展，個人認為兩種工作差不多。還是看個人。 最后要說的是，以上我所說的都是普通教師、行政人員和公務員。所以收入方面無論教師還是行政都不理想。當了領(lǐng)導就另當別論。 另外，從教師轉(zhuǎn)行干行政比較容易，但從行政轉(zhuǎn)行干教師則基本沒戲。 教師的壓力？呵呵，僅舉兩例：一是總做遲到或者找不著教室的噩夢，這個不做教師是真的不能體會，像聽笑話一樣。二是現(xiàn)代教師不可能一本書上多少年了（也許基礎(chǔ)學科可以），繼續(xù)教育壓力、與家人休息時間不同步（備課改作業(yè)什么的，目前這個還是個良心活，可以不干）等等。